【研究分野】西洋史

【研究領域課題番号】22520752 (KAKENデータベースで見る）

【研究キーワード】

中世ヨーロッパ / 写本 / 自然科学 / 翻訳運動 / 12世紀ルネサンス / 教育テクスト / 文献学 / 学問 / 教育 / 自然科学知 / 中世ヨーロッパ史 / 手写本 / 教育史 / 科学テクスト / 天文知 / アストロラーベ / アバクス / 天文学

【研究成果の概要】

本研究は、自然諸科学の受容と伝播を、中世ヨーロッパの手写本テクストの比較分析により明らかにすることを目的とする。平成22年度は、10世紀から13世紀にかけての自然科学知に関する研究史や資料状況を整理、それらを踏まえて、天体観測儀アストロラーベに関する天文学論稿(平成23年度）、アバクス計算法（平成24年度）、幾何学、算術、代数、視覚/光学などの自然科学文献(平成26年度）を考察対象とした。各テクストの継受を丁寧に追う作業を通して、9世紀から13世紀にかけて環地中海世界に学知の広域ネットワークが形成され、漸次的受容において自然哲学から自然科学へと変容していくプロセスを実証的に跡付けた。

【研究種目】基盤研究(C)

【研究期間】2010-04-01 - 2014-03-31

【配分額】4,030千円 (直接経費: 3,100千円、間接経費: 930千円)

【研究分野】教育学

【研究領域課題番号】22330222 (KAKENデータベースで見る）

【研究キーワード】

歴史 / 教育 / 地域文化 / 民衆 / 1950年代 / 地域 / 文化 / 占領期 / 教育史 / 戦後 / 国際研究者交流　アメリカ、ドイツ / 文化史 / 民衆運動 / 部落

【研究成果の概要】

1950年代が、戦前や戦時期との連続性を持ちながら、戦後の社会システムや大衆意識の形成にとって、決定的な意味を持っていたということを、当時の史資料から明らかにした。これらについて、多数の雑誌論文の執筆、学会発表、図書の刊行を行った。また、1950年代を再検討することによって、＜現代＞が戦後社会の転換点であることを、より明確にすることができた。これらについても、多数の雑誌論文の執筆、学会発表、図書の刊行を行った。

【研究種目】基盤研究(B)

【研究期間】2010-04-01 - 2015-03-31

【配分額】18,980千円 (直接経費: 14,600千円、間接経費: 4,380千円)

【研究分野】思想史

【研究領域課題番号】19320019 (KAKENデータベースで見る）

【研究キーワード】

思想史 / 美術史 / 政治学 / 国文学 / 建築史・意匠 / 教育史 / 日本近代 / 作ること / 思想 / 工芸 / 建築 / 文学 / 教育 / 政治

【研究成果の概要】

科学技術として先鋭化している《作ること》が、日本において近代化の進行した明治末期から太平洋戦争開戦までの間に、知識人や芸術家に残した精神史的刻印を具体的に取り上げ、哲学、教育学、社会学、政治学、建築史学、美術史学、文学の参加研究者によって、学際的に考察し、著書・雑誌論文・講演のかたちで、これを公表した。

【研究種目】基盤研究(B)

【研究期間】2007 - 2008

【配分額】9,880千円 (直接経費: 7,600千円、間接経費: 2,280千円)

【研究分野】教育学

【研究領域課題番号】13710170 (KAKENデータベースで見る）

【研究キーワード】

生活綴り方 / 郷土教育 / 社会科 / ナショナリズム / 教育史 / 国民 / 教育 / 歴史学 / 戦後 / 国民的歴史学

【研究成果の概要】

本研究は、1940年代半ばから1960年代にかけての国民教育運動が、戦前の国民教育をいかに再編成することになったのかを社会科や国語科の個別的な教育実践に即して明らかにしようとするものであった。申請者は、1950年代の国民的歴史学運動を一つの切り口とし、さらに50年代から60年代にかけての作文教育をもう一つの切り口として検討を試みた。
国民的歴史学運動について、申請者は今年度、岡山県における月輪古墳発掘運動とそこでの歴史教育の展開について検討した。生活綴り方実践については、無着成恭の1952年の『山びこ学校』と1970年の『続・山びこ学校』を比較検討しながら、1950年代から60年代終わりにかけての無着の実践の変化の背後に潜むナショナリズム問題について考察した。また、沖縄での国語教育実践の変遷についても調査検討し、論文を現在執筆中である。
以上の事例の分析を通して、浮かび上がってきた仮説について述べてみたい。まず皇国民の教育から国民の教育へといった戦前から戦後の学校教育の再編成は、ナショナリズムを内面化させる場としての学校教育の機能については連続することになった。戦後は、GHQの統治下におかれ、さらに1952年以降もアメリカ軍の駐留が続いたことから、特に革新派の教育学者・教育運動家たちにとって、植民地的な状況に日本が置かれることになったこと、アジア・アフリカにおいて植民地支配からの独立と民族解放の気運が高まっていたことなどを背景として、民族自立の教育として国民教育が正当化されることになった。また、その際、1950年代と60年代半ば以降において、国民創出の論理が微妙に異なっていることが浮かび上がりつつある。すなわち、1950年代においては、学生と農民、現在の村人と古代の村人、青年層の男女とその父母、といった国民内部における微細な差異を手がかりとし、その差異を国民的同質性の下に回収することを通して一体的な国民という観念を創出しようとしていた。それに対して、60年代半ば以降になると、沖縄の人と私、アイヌと私、被差別部落民と私、在日者と私といった国民概念の微妙な境界線上にいる他者との差異の認識を通して、国民的一体性を子どもに内面化させようとする傾向が強まっていた。これらの仮説が果たして正しいのか、そしてその変化の背後になにがあるのかについては今後の研究の中で深めていきたい。

【研究種目】若手研究(B)

【研究期間】2001 - 2002

【配分額】2,500千円 (直接経費: 2,500千円)

【研究分野】教育学

【研究領域課題番号】09410076 (KAKENデータベースで見る）

【研究キーワード】

多元文化社会 / アメリカ合衆国 / 教育史 / オートノミー / コントロール / アメリカ / 教育 / 多元文化 / アメリカ教育 / 歴史

【研究成果の概要】

研究課題に対して、研究分担者と研究協力者あわせて15名の論考によって報告書を作成する。研究課題を4グループに分けて研究を推進したが、以下のように反映している。
第1グループは、教育におけるオートノミーとコントロールという課題における原理的な考察をまとめた。田中智志は、教育における批判理論の構築をめざし、小玉重夫は、ハンナ・アレントの理論を援用して、社会的なるものと政治的なるものの間の教育理論を模索した。北野秋男は聖職者チャニングの自己陶冶論の限界を考察した。
第2グループは、教育の史的展開を大きな範疇で捉えている。植山剛行は連邦と州政府との関係をユタ州を例にとって考察し、永塚史孝はニューヨーク州における教育実践に求めた。住岡敏弘は黒人の公教育制度創設に求め、松木久子はユダヤ系アメリカ人と進歩主義教育運動との関係を究明した。
第3グループは学校教育や高等教育に研究の場を設けている。北野幸子は公立幼稚園の普及と保育者の役割の変容を詳細にした。和田恵美子はニューヨーク市の自己統治学校における自己統治の教育を考察し、宮澤康人は大学における選択科目制度の歴史を展望している。立川明は世界大戦と大学の教養教育との関係を解きあかした。
第4グループは多元文化社会の教育を、村田邦子がペンシルバニア州のドイツ系移住者においてその教育実践をチャリティ・スクール運動を通して明らかにした。藤本茂生は子どもとジェンダー、エスニシティの問題を初期の歴史において考究した。佐藤哲也もヒューマニズムのジェンダー・イデオロギーを問題として扱い、坂本辰朗はセミナリーからカレッジへと進歩を遂げた女性大学におけるジェンダーの問題を取り上げた。
報告書の内容は多様な史的問題を扱っているが、課題に収斂する論考ばかりである。

【研究種目】基盤研究(B)

【研究期間】1997 - 1999

【配分額】7,200千円 (直接経費: 7,200千円)