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日本語教育 / 音声学 / 言語習得 / 発音 / e-Learning / ICT / MOOC / edX / 第二言語習得 / 音声教育 / 発音指導 / 教員養成

本研究では、e-Learningを活用した日本語発音学習の効果を検証し、自律学習モデルを構築した。また、海外における調査をとおして、世界中の日本語教師と学習者への支援の方法を検討した。
最終的な成果として、ハーバード大学とMITの共同開発によるグローバルMOOCのedXにおいて、世界に向けて「Japanese Pronunciation for Communication」を開講し、無料配信した。本講座はグローバルMOOCによる世界初の日本語講座である。158の国や地域から約2万人の受講生が登録しており（2017年6月現在）、引き続き公共的に開かれた公開教育資源としての役割を担っている。

第二言語習得 / 教授法・カリキュラム論 / 発音指導 / 英語教授法 / 音声学 / リスニング指導 / 発音 / 英語教育 / リスニング

音素(音素識別訓練)よりも韻律レベル(音変化等)を中心とした音声教育が、日本人英語学習者の聴解および発音能力全般の向上に重要な影響を与えるかどうかを調査した。大学在学中の日本人英語学習者から、長期的かつ多角的に聴解および発話データを収集するため、3つの被験者グループを対象に実験授業を半期間実施した結果、韻律指導の有効性が検証された。さらに、韻律教育中心にコミュニケーション・テキストを試作し、その教育効果を検証した。同一のリスニング教材を使用して、

第二言語習得 / 音声学 / 英語教育

[I]データの収集
以下の要領で昨年一年間にわたり発話・聴解データを収集し分析を行なった。
(1)被験者:早稲田大学教育学部 1年次生一般英語選択授業受講者
(2)実験グループ:(1)音素教育グループ(2)韻律教育グループ(3)コントロール(各30名ずつ)
(3)実験(授業)計画:各グループ共通の教育内容同一教材を使用しリスニング・内容理解・発話練習を半期間行った。(90分X15回)各グループ特有の教育内容
(1)音素:日本語音素との対比説明・音素の個別練習・似ている音素の識別練習
(2)韻律:強勢リズム・弱形・音変化(同化・連結・脱落など)の説明＆発音練習
(3)コントロール:音声教育は行わず、比較文化的な観点で教材を解説し、ロールプレイなど実施
(4)データ収集:
3回にわたり聴解テストと発音テストを実施し、各教育効果を測定する。
(テスト実施時期:(1)受講直前(2)受講直後(3)受講から半年後)
(5)結果は現在分析中である。これは、年度末までデータの収集が終了しないためである。
[研究成果の発表]
1)なお、昨年中には科研費の補助を得て一昨年収集したデータの分析結果をボストン大学言語習得学会で口頭発表した。
2)また、2004年度に科研費の補助を得て収集したデータを翌2005年に分析を行い、口頭発表を行い、その発表をまとめた論文を、Cascadilla出版より発表した。

【研究協力者】
大久保雅子
千仙永